Lees van fiksie in die middelgroep en die doel daarvan

Ontwikkelingsaktiwiteite in die kleuterskool speel 'n besonder belangrike rol vir kinders wie se ouers om verskeie redes nie gereeld opleiding vir voorskoolse kinders by die huis kan organiseer nie. In sulke families word groot hoop op opvoeders geplaas, en nie toevallig nie. Die onderwyser is verplig om nie net die veilige verblyf van die kind in die kleuterskool te verseker nie, maar ook om te sorg vir sy persoonlike en geestelike groei, oor hoe hy vorder in sy voorbereiding vir die skool.

Die sleutel tot die sukses van enige aktiwiteit is 'n professionele en bewuste benadering. Die onderwyser moet nie net passievol wees oor die lesse nie, maar ook goed bewus van hul doel. Leesfiksie bied groot geleenthede vir kommunikasie met kinders en behels die oplos van 'n verskeidenheid take. Hierdie artikel ondersoek die doelwitte om prosaiese en poëtiese tekste vir voorskoolse kinders te lees in terme van verskillende pedagogiese take.

Oriëntering doel

Die mens in sy lewe moet ondervinding opdoen uit 'n verskeidenheid bronne, en die tekste van verskillende genres speel ver van die laaste rol in hierdie. Aanvanklike stappe in hierdie rigting word reeds deur die ouers in die eerste jaar van die kind se lewe gedoen, dan besluit die jonger groep sy take. Leesfiksie word veral nodig wanneer die kind na die middelgroep beweeg. As 'n reël, as hierdie tydperk swak lees, is dit eerder moeilik om in die toekoms aangevul te word.

Gedurende hierdie tydperk oriënteer een van die belangrikste doelwitte van lees. Van die werke leer kinders die basiese kennis van die alledaagse lewe, oor die verhoudings en stadiums van mense se lewens, oor hul pligte in verhouding tot mekaar.

Die belangrikheid van lees op hierdie ouderdom is moeilik om te oorskat. Oor die algemeen is die lewe van kinders eerder eentonig en arm in indrukke, gesluit in 'n sekere sirkel. Die kind het min geleentheid om te ontsnap uit 'n beperkte stel bronne van kennis oor die lewe, en artistieke tekste vergoed grootliks hiervoor. Natuurlik is die bereiking van hierdie doel meer suksesvol, hoe meer die onderwyser dit meer professioneel benader. Hy moet bereken wat spesiale aandag moet geniet, wat presies is om te reageer in terme van om kinders 'n nuwe lewenservaring te kry. Maar sonder om te lees, sal lees nie nutteloos wees nie, aangesien die kind vrae kan vra, die antwoorde waarna onafhanklik gesoek sal word.

Ontwikkeling van emosies

Die mens maak die mens die vermoë om medelye te hê, om iemand anders se staat te verstaan en te voorspel, die vermoë om ander se gevoelens en gedagtes te "lees". Enige bevoegde psigiater sal bevestig dat dit nie net hoë woorde is nie, maar aanwysers van 'n normaal ontwikkelende kind. Hierdie vermoëns ly of word nie uitgedruk in weeskinders, sowel as by kinders met outisme spektrumversteuring. Gebrek aan deernis, 'n swak arm emosionele sfeer is objektief abnormaal (in die mediese sin van die woord) manifestasies. In baie kinders is dit 'n bewys van pedagogiese verwaarlosing.

Leesfiksie in die kinderjare is in staat om hierdie vermoëns te ontwikkel, om die moontlikheid te bied om meer komplekse emosies uit boeke van 'n ander vlak in die toekoms te kry.

Opvoedkundige doelwit

Natuurlik speel leesfiksie in die middelgroep 'n uitgesproke opvoedkundige rol. Die kind leer of bevestig sy idees oor wat goed is en wat sleg is, maklik en onkritiek waarneem stereotipes van gedrag. Op hierdie ouderdom begin kinders van mekaar afwyk, afhangende van watter boeke hulle opgevoed word. Om fiksie direk en naïef te beskou, probeer voorskoolse kinders hulself en hul lewens die gedrag van helde. As hy in die kleuterskool en by die huis idees kry oor normale menslike optrede, kry hy 'n waardevolle lewenservaring wat hom voorberei vir die lewe in die samelewing.

Maak nie saak hoe primitief en vanselfsprekend hierdie opvoeders vir die opvoeder en ouers mag lyk nie, hulle moet nie verkeerd wees oor die feit dat hulle self sal assimileer nie.

Opvoedkundige doelwit

Die jonger groep van die kleuterskool fokus nie op opvoedkundige doelwitte nie, maar die middelgroep begin daarop konsentreer. Die lees van fiksie moet, benewens die self-evidente vermaaklikheidsfunksie, daarop gemik wees om die kind intellektueel te ontwikkel.

Op sigself is die persepsie van die plot 'n kolossale intellektuele taak vir kleuters van hierdie ouderdom. Die onderwyser moet toesien hoe kinders logiese en veral oorsaak-effekverwantskappe vang.

In die geval dat die onderwyser kennis neem van die onvermoë van individuele kinders om die betekenis van die teks te verstaan, moet dit 'n verskoning wees om die redes te verstaan. As dit in sommige gevalle 'n getuienis kan wees van pedagogiese verwaarlosing en 'n sekere lag as gevolg van onvoldoende aandag aan die kind deur die ouers, in ander gevalle kan dit 'n teken wees van die ontwikkelingseienskappe van die baba. As 'n kind wat omring word deur die aandag en versorging van ouers, nie in staat is om basiese vrae oor die oorsaak en gevolg verhoudings te beantwoord nie, kan dit die rede wees om 'n sielkundige te gebruik.

Verskaffing van gehalte in natura

Leesfiksie in die middelgroep, soos op enige ander ouderdom, bied 'n kwaliteit toespraak intuïsie (materiaal vir analise, 'n voorbeeld van spraak). Een van die basiese voorwaardes vir die suksesvolle ontwikkeling en begrip van die taal deur 'n kind is hoe ryk 'n toespraak hy oor homself hoor en hoe persoonlik hy aan hom gerig word.

Die tekste van professionele skrywers is 'n uitstekende materiaal vir spraakmonsters. Die kind hoor en sien nuwe woorde, konstruksies, leer om die uitspraak te struktureer, seëls en spraakpatrone te assimileer, leer om verskillende style te herken.

Opvoeders en ouers moet spesiale aandag skenk aan watter woorde 'n kind nie verstaan nie, om te leer hoe om hul kind te verduidelik in 'n taal wat vir hom toeganklik is. As sulks word daar in sulke gesprekke gapings in die kind se wêreldvooruitsigte en sy foutiewe idees geopenbaar.

Een van die belangrikste take om te lees op hierdie ouderdom is om die kind te leer om op onbekende woorde te reageer: om te vra oor hul betekenis, om hul betekenis te verstaan, om hulle te herken en te verstaan in ander tekste en dan toe te pas in hul toespraak.

Voorbereiding vir die persepsie van tekste van 'n ander vlak

Ons moet nie vergeet dat die voorste en voorbereidende groep voor die kind is nie. Leesfiksie moet dit dinamies voorberei vir die take wat op hierdie ouderdom gestel word. Hoe ouer 'n kind word, hoe ernstiger die probleme wat hy in sy opvoeding mag ervaar, hoe meer tasbaar is die weglatings wat tydens die aanvanklike stadiums van sy lewe plaasgevind het.

Op skool leer die basiese metode van onderrig deur middel van teks (uitgespreek deur die onderwyser of lees in die handboek). Die vermoë om die teks as sodanig te beskou en die vermoë om inligting daarvan "kunsmatig" uit te haal, word lank en moeilik gevorm met groot weerstand van die kind.

Onopvallend en maklik ontwikkel hierdie vaardigheid in die kinders wat van kleins af gewoond geraak het aan die luister na artistieke tekste. Baie ouers wat te laat is met die vorming van hierdie vermoë en begin lees aan kinders voor die skool, let daarop dat kinders óf met groot spanning die teks sien of sabotageer of sommer aan die slaap raak. Dit is redelik verstaanbaar, aangesien dit moeilik is om die teks sonder gewoonte te sien. Lees en waargeneem deur die literatuurooreenkoms moet saam met die kind groei en nie met volumineuse verhale en handboeke begin nie, maar met kort verse en stories, aangepas sprokies.

Die ontwikkeling van die verbeelding en die geestelike basis

Leesfiksie in die DOW speel natuurlik 'n belangrike rol in die ontwikkeling van die verbeelding. 'N Algemene wanopvatting van baie ouers - en opvoeders - is die idee van hierdie vermoë as opsioneel. Intussen is dit een van die basiese (indien nie primêre) intellektuele en geestelike funksies nie. Dit is genoeg om te sê dat die vermoë om voor te stel en voor te stel, 'n diagnostiese maatstaf is vir die opsporing van 'n aantal geestesversteurings, insluitende kliniese verstandelike vertraging en outisme. Die oormatige ontwikkeling van jou eie fantasieë en die onvermoë om te fokus op die kunswêreld wat deur 'n ander persoon geskep is, kan 'n teken wees van die ontwikkeling van skisofrenie.

Die vermoë om te dink, is die waarborg vir die ontwikkeling van abstrakte, onafhanklike denke, die vermoë om take op te los volgens die patroon, om antwoorde in alledaagse aangeleenthede en lewensprobleme te vind, om nuwe pligte te hanteer. Die verbeelding van die verbeelding laat 'n persoon toe om onafhanklik te wees in die elementêre en geestelike - in persoonlike verhoudings, politieke sienings, estetiese smaak en godsdienstige oortuigings. 'N Persoon met 'n krities swak ontwikkelde verbeelding sal altyd van ander verskil deur 'n verklaring, hulpeloosheid en afhanklikheid.

Die ontwikkeling van kommunikasie

Die ontwikkeling van sosiale vaardighede en kommunikasiegeleenthede is een van die belangrikste redes (afgesien van natuurlik suiwer huishoudelike) van hoekom 'n kind 'n kleuterskool moet bywoon. Leesfiksie is 'n uitstekende geleentheid om kommunikasievaardighede te ontwikkel. Bespreking met die leeslinge gee hulle die geleentheid om nie net te luister nie, maar om hulself te wys. Een van die seine wat leeswerk slaag, is die vloei van lewendige en onmiddellike reaksies op wat gelees is, vrae van 'n heel ander aard. Bespreking van die werk deur kinders onderling op eie inisiatief is die "hoë vlieg" van die opvoeder.

Die boek as rede vir die gesprek van die kind met 'n volwassene of met ander kinders, verhoog dit tot 'n nuwe stadium van geestelike en intellektuele ontwikkeling.

Vorming van stereotipes

Leesfiksie in die middelgroep, veral bekwaam georganiseer, vorm 'n aantal stereotipes van gedrag. In die toekoms sal dit noodwendig die lewe van die kind in die algemeen en sy opvoeding in die besonder beïnvloed. Onder hierdie stereotipes is die volgende:

1. Leesboeke is 'n moet en 'n gewone aktiwiteit.
2. In boeke is daar altyd iets onbegryplik, en dit onbegryplik in die ideaal moet op toeganklike maniere verduidelik word.
3. Die volwassene is die bron van kennis. (Dit sal baie belangrik wees, selfs wanneer die huidige kindertuin in die toekoms in die rol van 'n volwassene sal wees.)
4. Gebrek aan kennis van die wêreld kan uit boeke geleer word.
5. In boeke kan jy soek na die bron van emosies.

Leesfiksie in die middelgroep hoef nie noodwendig al hierdie take op een slag op te los nie. Die onderwyser kan elke keer verskillende aksent maak. So, 'n werk waarvan die opvoedkundige doel duidelik uitgedruk word in die inhoud self, kan veral op kommentaar aangewend word in terme van nuwe woorde. Omgekeerd kan 'n maklike en leksikaal toeganklike boek bespreek word, byvoorbeeld uit die toestand van die karakters. Oor die algemeen word die sukses van sulke studies natuurlik bepaal deur die talent van die werke enerzijds en die professionaliteit en persoonlike belangstelling van die onderwyser aan die ander kant.