Aan die vraag van die tipologie van foute en nadele in die buitelandse taalstudie

In die wetenskaplike literatuur word grootliks gefokus op foute as 'n aanduiding van die vlak van kennis van studente. Die ontleding van foute wat deur studente gemaak word, gee aanleiding om te bepaal hoeveel hulle die taal ken. Dus, die studie van die probleem van die aantal en aard van foute het 'n dubbele doel: diagnosties en prognosties. Diagnostiese is die vermoë om te leer oor die vlak van studente se kennis tydens die opvoedkundige proses en die voorspellende een. Dit dui op die manier van regstelling van die opvoedkundige proses vir die oplossing van die hoofstroomprobleme van studente.

Foute word maklik deur die onderwyser reggemaak, maar hulle redes word nie altyd ewe goed verduidelik nie. Hierdie onderwerp is dus baie relevant vir beide teoretici en praktisyns. In die voorgestelde werk probeer ons uitvind wat gebeur wanneer ons foute ervaar, en vind maniere om tipiese foute van studente reg te stel wanneer u Engels leer.

Hierdie probleem is nie voldoende ontwikkel nie, sowel in die binnelandse as in die buitelandse wetenskap, maar laerskoolonderwysers het 'n akute behoefte aan die resultate van hul navorsing en dwing wetenskaplikes om daarop aandag te gee. Dikwels in hul werke word hierdie onderwerp geopenbaar deur sulke navorsers en onderwysers soos O. Bigich (Kiev), G. Malkovsky (Odessa), V. KARPOV (Sumy), A. Petrenko, V. Osidak (Zhitomir), V. Chomsky, D . Richards, D. Corder en ander. In hul werk probeer hulle spraakfoute klassifiseer en bied die onderwyser die mees effektiewe maniere om hulle reg te stel. Die periodieke voorkoms van foute is nie toevallig nie en opvoeders het die doel om redes te vind om gevolgtrekkings te maak oor wat presies nodig is om die aandag van die onderwyser en studente in die uitvoering van die taak te vestig.

Die hoofmetodes om hierdie probleem te ondersoek, is waarneming, vergelyking van studentewerk, toetse, toetse en hul analise. U kan slegs 'n vreemde taal suksesvol leer wanneer die onderwyser weet watter foute die studente kan maak en hoe om dit reg te stel. In hierdie geval is dit die doel van ons studie.

Ons beskou tipiese foute in die studie van Engels tydens alle soorte spraakaktiwiteite en die maniere waarop hulle reggestel word. Foute van skoolkinders word verdeel in produktiewe en ontvanklike. Produktiewe foute is dié wat in die spreker se stellings voorkom, en ontvanklike foute is dié wat voortspruit uit 'n misverstand van ander se toespraak. Dit is nie nuut dat iemand anders se toespraak beter kan verstaan as om onafhanklik te praat nie.

Dit is makliker om produktief te sien as voortplantingsfoute. Die ontleding van produktiewe foute is gebaseer op die spreker se stellings. Reproduktiewe foute kan opgespoor word deur die gedrag van studente. Te oordeel aan hoe hulle optree, kan ons uitvind of hulle dit verstaan of nie. Vreemde en onverwagte reaksie op uitsprake is dikwels 'n teken van misverstand.

Vergelyk met spontane toespraak, met die beplande uitsending kan jy meer taalkundige kennis gebruik en gevolglik minder foute maak. Studente met 'n swak kennisbasis benodig meer tyd om die taalmateriaal te reproduceer, aangesien hulle min beheer oor hul eie taalbewussyn het. Die taalkenner van Krashen glo dat die beheer van studente, dit wil sê hul vermoë om uitsprake in ooreenstemming met geleerde reëls te skep, deur middel van tyd gemanifesteer word, fokus op vorm en kennis van die reël.
Daar is 'n verskil tussen mondelinge en skriftelike opdragte. Diegene wat 'n vreemde taal bestudeer, is geneig om meer foute in mondelinge spontane toespraak as skriftelik te maak. Hierdie verskynsel word ook geassosieer met wat beskikbaar is vir die beplanning van die taak.

Dus, by die bestudering van hierdie probleem, het ons tot die gevolgtrekking gekom dat om die fout reg te stel, dit nodig is om presies te vind waar dit geleë is en om die oorsaak van sy voorkoms te bepaal. Foute moet reggestel word, net hulle verskyn, sodat hulle nie 'n gewoonte word nie. Maar die onderwyser moet noodwendig weet op watter stadium dit beter is om regstellings te maak, en onthou dat vir elke tipe spraakaktiwiteit daar verskillende reëls is om studentefoute reg te stel. Byvoorbeeld, wanneer 'n student 'n gedig skryf, die teks herhaal, kan die onderwyser tydens die storie slegs die foute regstel wat inmeng met die begrip van die hoofinhoud. Ander foute moet die onderwyser neerskryf en bespreek met die student of met die hele klas nadat die antwoord verby is.

Vir ons, as toekomstige onderwysers van 'n vreemde taal in laerskool, is dit baie belangrik om te leer hoe om studentfoute te vind en reg te stel. Selfs 'n klein fout is nie betyds opgelos nie. In die toekoms word dit dikwels 'n groot probleem, wat moeilik is om te oorkom. Daarom is dit altyd baie makliker om 'n kind te leer om iets nuuts te kry as om dit te heroplei.