Kontemporêre Historiese Opvoedkunde: ontwikkelinge en vooruitsigte

Die hervormings van die 1990's en 2000's in die onderwysstelsel het gelei tot die feit dat die proses van opleiding en onderwys was in 'n diep sistemiese krisis. Veral sterk beïnvloed deur die krisis in die geesteswetenskappe, in die besonder, so 'n ding soos die geskiedenis. Skool en hoërskool geskiedenis onderwys opgehou het om die vereistes wat aangebied om hom te ontmoet. En wat is hierdie vereistes?

In my mening, moet die geskiedenis onderwys eerste voed skoolkinders en studente 'n gevoel van patriotisme, humanisme; ontwikkel respek vir die kultuur en tradisies van die mense van die land en die wêreld. Aan die ander kant, moet die geskiedenis onderwys gerig wees op die bou van vaardighede van leerlinge en studente aan feite en gebeure wat nie net die verlede nie, maar ook die huidige tyd te ontleed, te staat wees om die historiese perspektief te sien. Derde: Historiese Opvoedkunde moet nie skeibare en die belangrikste beginsel van historiese wetenskap self, naamlik historisme wees.

Historisme - 'n beginsel van die kennis van goed en verskynsels van hul voorkoms, vorming en ontwikkeling in die spesifieke historiese omstandighede. In hierdie verband wil ek om daarop te let dat vandag se handboeke die beginsel van historisme heeltemal ignoreer. Volgens hom is dit nie duidelik hoe, wanneer en waarom daar die een of ander gebeurtenis, of daardie feit. As gevolg hiervan, lees van moderne handboeke is daar 'n gevoel dat alle geskiedkundige gebeure en feite ontstaan deur hulself, deur hulself geleef het. Kommunikasie tussen hulle is nie opgespoor word nie. So verloor die vernaamste draad van die wêreld historiese ontwikkeling van die mensdom, nie aan die feit dat die ophoop gebeure en feite sonder om te verduidelik die oorsaak-gevolg verhouding is 'n verdraaiing van die geskiedenis homself as 'n proses waar alles saam verbind noem. Nie dat niks vandaan kom, en niks heeltemal doen verdwyn - so jy historisme kan karakteriseer. Dit wil sê, hierdie beginsel bestaan nie vandag in byna al die moderne handboeke op die geskiedenis. Hoekom?

Die probleem is dat die skrywers is moderne handboeke op die geskiedenis, is dit nodig om te oorweeg aanvanklik twee kwaai kontsenternuyu onderwysstelsel, wanneer dieselfde gebeure, die feite, die ontwikkeling stadium, vir die eerste konsentrasie aan te bied (graad 5-9), en vir tweede - 10-11 klasse. Daarbenewens is die staat eksamen op die geskiedenis meer op die feitelike basis as op 'n analitiese grondslag gebou. Skoolkinders wat die eksamen te skenk aan die geskiedenis rekeninge vir meer as memoriseer feite, gebeure, datums, persoonlikhede as om te spekuleer oor die redes waarom hierdie geval gebeur het, waarom dit in hierdie tydperk, nie vroeër of later, en watter gevolge dit het gelei tot. As gevolg hiervan, is die verband verloor tussen die gebeure en die feite, en studente nie meer verstaan en vind oorsaaklike verband tussen individuele feite, persoonlikhede en gebeure. Maar, dit is wat die basis van die geskiedenis vorm; Dit is die hoogste reg van die hele historiese ontwikkeling van die mensdom.

Verlies van historiese perspektief - dit is een van die belangrikste negatiewe tendense wat ontstaan het as gevolg van ondeurdagte hervorming skoolstelsel. Nog 'n negatiewe tendens is dat ons vandag verloor 'n belangrike opvoedkundige funksie van die skool geskiedenis onderwys. Tot dusver het sedert die 1990's, dit het nie uitgewerk die beginsels van historiese onderwys. As in die Sowjet-skool historiese onderwys gebaseer op die beginsels van burgerskap en van die kommunistiese wêreld, vandag hierdie nie. In plaas daarvan, aan studente te gee basiese riglyne, onderwysers te doen het met die feit dat gooi in die voorkant van hulle (figuurlik gesproke) "omhulsels", verby hulle af as "lekkergoed." In woorde, soos alles wat dit lyk mooi en aanloklik - om patriotiese gevoelens te ontwikkel, om verdraagsaamheid, humanistiese uitkyk te kweek, die vorming van die burgerlike posisie. Trouens, dit kom alles neer op die breedsprakigheid, so dit is nie bekend op watter en op watter basis om hierdie gevoelens, wat voorbeelde van hierdie doelwitte is vorm. Na alles, selfs vir 'n eenvoudige beoordeling van die historiese persoonlikheid van handboeke materiaal is nie iets wat nie genoeg is nie, en hulle is eenvoudig nie.

So, vandag is daar 'n negatiewe tendens in die hele geskiedenis onderwys in skole, wat kan gekenmerk word as 'n vernedering. Om die proses van die verval te oorkom is heel moontlik. Om dit te doen, in die eerste plek, moet jy opgee twee kontsenternoy opleidingstelsel en te skuif na 'n lineêre stelsel. Tweede, neem ons die historiese teorie van leer deur stadiums na die benadering tot historiese ontwikkeling. Derde: om die voorwaardes vir nie-formele en werklike historiese opleiding en opvoeding te skep. En dit kan slegs gedoen word wanneer, in plaas van die berugte eksamen hervestig tradisionele eksamen, en in plaas van net memoriseer datums, gebeure, feite, persoonlikhede begin om studente te gee werklike wêreld kennis aan die hand van die beginsel van historisme, om hulle te leer om oorsaak-en-gevolg verhoudings te identifiseer, om hul eie assessering gee, as die feite en historiese figure. Hierdie benadering is heel moontlik, en dit is inderdaad 'n moet. Slegs op hierdie manier, kan ons al die negatiewe gevolge van die skool hervorming van die 1990's en 'n nul jaar te bowe te kom.

Belowende in hierdie verband is 'n tendens in die skool geskiedenis onderwys, as 'n oorgang na 'n lineêre stelsel van opleiding, maar nie vir die handboeke wat vandag beskikbaar is. Ons moet heel ander handboeke, wat sal afgehaal word nie soseer feite as sal deur die hoofpunte in 'n wêreldwye historiese ontwikkeling van ons land se geskiedenis bepaal.

'N opsomming van ons moet sê dat die belangrikste tendens van die moderne geskiedenis onderwys tot op daardie ver van die oplossing van die belangrikste take van wat is die volgende:

1. Die vorming van nuwe onderrigmetodes, gebaseer op stadial teorie en beginsel van historisme.
2. Meer aandag skenk nie soseer memorisering van feite as om in staat wees om 'n korrekte beoordeling van hierdie feite te gee, om die historiese perspektief te bepaal en om historiese verlede model, die huidige analiseer en antisipeer die toekoms.
3. Spring van ongegronde slagspreuke om die werklike stelsel van historiese onderwys gegrond op historiese voorbeelde.