Ontleding van die klasonderwyser van opvoedkundige werk. Ontleding van die opvoedkundige werk van die klaskamer onderwysers klas 2 en 3 vir die jaar

Dit is moeilik om te dink die aktiwiteite van opvoedkundige instellings sonder die kalender en langtermyn plan, die voorbereiding en uitvoering van die program van aktiwiteite, werk projekbestuurders en so aan. Die ontwikkeling van hierdie dokument kan nie net aansienlik verminder die onsekerheid in die ontwikkeling van die onderwysstelsel. Beplanning help om kontinuïteit van aksie te verseker vir die kort- en langtermyn, om die proses van opleiding en opvoeding van kinders meer vaartbelyn te maak. Opvoedkundige aktiwiteit behels nie net die direkte oordrag van kennis aan skoolkinders. 'N spesiale plek dit beslaan opvoedkundige werk. Oorweeg verder die beginsels waarop dit gebou is en hoe onderwyser geëvalueer die resultate.

beplanning funksies

Die ontwikkeling van die opvoedkundige aktiwiteite van die program behels die gesamentlike bepaling van die klasonderwyser, die kinders en hul ouers die inhoud, doelwitte, metodes van organisasie van hierdie proses. Dit is gebaseer op modelle. Dit is te wyte aan die feit dat die beplanning van opvoedkundige werk is 'n diagram van een van die fragmente van die beoogde proses. jy moet voldoen aan die volgende riglyne vir suksesvolle beplanning:

1. Sistematiese.
2. Konkreetheid.
3. Dialoog.
4. Optimaliteit.
5. Wetenskaplike.
6. Individualiteit.
7. Kontinuïteit.

Groot belang in die ontwikkeling van die program het en analise van opvoedkundige werk van die klasonderwyser vir 'n jaar.

sistematiese

'N Plan vir die volgende tydperk en gee 'n beoordeling van aktiwiteite die afgelope tyd, sal die partye die proses oorweeg as 'n komplekse struktuur, wat bestaan uit die interaksie en onderling elemente. Dit sluit in, in die besonder, sluit in:

1. Die klasonderwyser.
2. Studente.
3. Ouers.
4. onderwysers en ander volwassenes.

Ontleding van die klasonderwyser van opvoedkundige werk behels die studie van gesamentlike en individuele belange, waardes, behoeftes beplan deelnemers. In die ontwikkeling van stel die program uit die beginsels, doelwitte, inhoud, metodes en vorme van organisasie van gesamentlike aktiwiteite, verhoudings en kommunikasie.

spesifisiteit

Ontleding van die klasonderwyser van opvoedkundige werk in die vorige tydperk kan geïdentifiseer word en in ag geneem word die behoeftes en belange van die kollektiewe. Onderwyser ondersoek die vlak van ontwikkeling en die vooruitsigte vir groei van die studente. Dit is veral belangrik in die beplanning om te werk met jong kinders. Die keuse van spesifieke metodes en vorme van gesamentlike aktiwiteite sal grootliks afhang van die begrip van die spesifieke onderrig situasie in 'n gegewe studie groep asook oor hoe die ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser van die jaar het deeglik en omvattend uitgevoer.

Graad 1 word beskou as 'n sekere mate van kennismaking stadium wees. Op hierdie stadium, is die behoeftes van kinders in die onderwys nie so duidelik omskryf. Ek geleidelik gewoond raak aan die skool regime, gedragsreëls. In hierdie verband, moet die ontleding van die klasonderwyser van opvoedkundige werk gebou word met inagneming van die eienaardighede van die ontwikkeling van elke kind en die hele span in die algemeen. In hierdie geval, is dit raadsaam om te verwys na die werk beplan DOW, hul aanslag en gevolgtrekkings. Respek vir die beginsel van spesifisiteit dui op die bekendstelling van 'n program van sekere aksies, duidelike spertye.

optimaliteit

Hierdie beginsel behels drie belangrike omstandighede teenwoordig is in die beplanning van opvoedkundige werk is:

1. Die onderwyser moet die mees geskikte opsie van deelname van volwassenes en kinders in kollektiewe aktiwiteite vind.
2. Die gevolg van die gesamentlike werk moet wees 'n model idees oor die beste manier om die bou van verhoudings in die klaskamer en opvoedkundige aktiwiteite in dit.
3. Die onderwyser moet die beste struktuur en vorm van die plan self kies. Dit sal troos vir sy daaglikse aktiwiteite.

dialoog

Ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser behels die identifisering van menings, motiewe, gevolgtrekkings belanghebbendes. Besit hierdie inligting, is dit moontlik om nie net die werk van die onderwyser objektief te beoordeel nie, maar ook saam met hom na die beste opsie plan vir die komende tydperk ontwikkel. Ontleding van menings van elke deelnemer, met inagneming van verskillende standpunte oor hierdie of daardie vraag help om die maksimum aantal moontlike maniere en middele van die organisasie van die komende gebeure te identifiseer.

persoonlikheid

Ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser van klas 2 vir die jaar moet 'n evaluering van die persoonlike eienskappe van kinders insluit. Tydens die vorige akademiese periode moet geïdentifiseer, die sterkste party van skoolkinders, asook die uitdagings wat hulle in die gesig gestaar, het aan 'n opvoedkundige instelling. Die onderwyser moet die waarde van die individualiteit van elke kind te verstaan en om die proses van die ontwikkeling as een van die belangrikste doelwitte van die aktiwiteit te sit. Ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser van klas 2 vir die jaar sal 'n gemeenskaplike benadering tot die ontwikkeling van die hele span en elke individuele student te ontwikkel.

wetenskaplike beginsel

Ontleding van die klasonderwyser van opvoedkundige werk moet 'n hersiening van die algemene teoretiese konsepte van die dryfkragte, die natuur en die wette van die proses van die ontwikkeling van die kind in te sluit. In sy aktiwiteite, moet die onderwyser gelei word deur die bepalings van die moderne opvoedkundige konsepte in ag neem die riglyne van beide plaaslike en buitelandse wetenskaplikes.

kontinuïteit

Beplanning, asook analise van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser, moet konstant wees. Dit is een van die belangrikste voorwaardes vir die sukses van die onderwyser se werk. Aan die einde van elke akademiese periode moet die wat ingesamel is op die duur data op te som. In die nuwe jaar sal 'n verskeidenheid van onverwagte situasies wat kan nie in ag in die plan word vertoon. In hierdie verband is dit nodig om 'n grondslag vir die interaksie met die maksimum moontlike aantal oplossings bepaal om 'n probleem te vorm. Dit is veral belangrik vir die direkteur van die opvoedkundige instelling. As daar 'n basiese inligting, planne, programme, algemene prestasie van onderwysers vir vorige tydperke is baie makliker om die opvoedkundige werk van die klaskamer onderwysers analiseer vir 'n jaar. Graad 3 is konvensioneel beskou as die finale stap vir die kinders in die oorgang van primêre na sekondêre skool ouderdom. Hier meer aandag geskenk aan die opvoedkundige proses, die intensiteit van assimilasie van studente kennis. Intussen is die ontwikkeling van persoonlike eienskappe dikwels oorskadu. Spoor so wanbalanse sal ontleding van die opvoedkundige werk van die klaskamer onderwyser vir 'n jaar te laat. 3 klas vir baie kinders word 'n sekere drumpel, waarteen hulle kies hul daaropvolgende gedrag in die skool. Vir die onderwyser is dit belangrik hierdie oomblik so veel as moontlik om die kinders in die maak van korrekte besluite te bevorder nie mis te loop nie.

Die opstel van 'n lang termyn plan

In die ontwikkeling van die program moet gebaseer wees op 'n spesifieke algoritme. Die belangrikste punte van dit is:

1. Definisie van opvoeder orde en tydsberekening in wat vir die beplanning van aktiwiteite uitgevoer word.
2. Assessering van die status en die resultate van die vorige aktiwiteite. Byvoorbeeld, die uitvoering van die analise van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser graad 7 vir die jaar, ouers as deelnemers in die beplanningsproses kan gerig word aan aanwysers wat dui op items wat nie nagekom word of nie ten volle geïmplementeer word, te identifiseer.
3. Verfyning, opdatering en spesifikasie van die onderwyser se doel. In hierdie geval, sal die deelnemers die beplanning van die voorlopige program vir die komende tydperk te bespreek. Byvoorbeeld, deur die ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser van graad 9 vir die jaar, ouers, kinders en homself 'n onderwyser om kernaspekte van die elemente is bygevoeg om dit na vore te bring, met inagneming van die besonderhede van die komende tydperk om die spesifieke maatreëls om die plan te implementeer program.
4. Die maak van die plan.

Die belangrikheid van evaluering aktiwiteit

Die analise word dikwels beskou as 'n baie tyd in beslag neem en is nie die mees gewenste rigting van die klaskamer onderwysers. In sy optrede van die onderwyser vereis aansienlike tyd, intellektuele en fisiese inspanning. Terselfdertyd is dit nie altyd duidelik praktiese voordeel assessering van prestasie in die verlede. Maar as die studie van die werk planne deur klasonderwysers getrek, die ontleding van hul opvoedkundige programme kan, in sommige gevalle, moet die basis vir die beplanning vir die komende jaar. Dit is die geval in sekere situasies. In die besonder, indien:

1. Die analise is informeel gedoen.
2. Opvoedkundige evaluering is nie 'n heterogene mengsel verskillende feite en verordeninge onderhou en verskillende duidelike struktuur. So dit behoort te wees in ooreenstemming met die spesifieke metodologiese riglyne.
3. Die ontleding is uitgevoer volgens die kriteria ontwikkel.
4. Evaluering is 'n betekenisvolle en insiggewende.
5. Die klasonderwyser die diversiteit van mening is in ag geneem word die meeste van die deelnemers in die opvoedkundige proses.

benaderings

In die moderne praktyk, kan die analise van opvoedkundige aktiwiteit wees:

1. Beskrywende. In hierdie geval, 'n uiteensetting en beoordeel verskynsels en gebeurtenisse wat in die span plaasgevind het.
2. Polar-raming. In hierdie benadering, ons geïdentifiseer en die negatiewe en positiewe resultate van die proses, hul oorsake ontleed.
3. Stelsel. In hierdie geval is dit word aanvaar holistiese assessering van die opvoedkundige proses in die interaksie van sy komponente.
4. Probleem. Hierdie benadering maak voorsiening vir die toekenning, navorsing en strukturering kompleksiteit en teenstrydighede.
5. -Persoonlikheid georiënteerde. Hierdie metode word vandag gebruik in innoverende onderwys. Met dit gehou word, byvoorbeeld, die ontleding van die opvoedkundige werk van die klasonderwyser in Graad 10 vir die jaar.

tipes assessering

tipes analise is gekies na gelang van die tradisies van opvoedkundige werk en die organisasie se kultuur van die instelling. Vandag toe te pas:

1. Evalueer die bereiking van die doelwitte en doelstellings. Die onderwyser ontleed die vlak van implementering van doelwitte wat aan die begin van die tydperk het gedefinieer.
2. Evaluering van belangrike gebeurtenisse en situasies. Wanneer die uitvoering van so 'n analise vereis 'n sekere bedrag van inligting. As een van die algemeenste vorms van opeenhoping is die verwysing inligting. Dit spesifiseer die aktiwiteite wat verantwoordelik is vir hierdie persone, die resultate wat bereik is as gevolg gehou.

gevolgtrekking

Die analitiese werk van die klasonderwyser is drie belangrike fases. Van groot belang is die eerste - voorbereidende. Dit bestaan in die definisie van die doelwitte en die onderwerp van analise, ontwikkeling. Op die hoofverhoog, die versameling en samestelling van data op die opvoedkundige proses, die opsporing van die positiewe en negatiewe aspekte van dit, vooruitskatting, nasien van die mees dringende probleme en teenstrydighede. By die finale stadium van reflektiewe onderwyser evalueer die analitiese werk, uit te skakel stilistiese en feitelike onakkuraathede, maak die nodige aanbouings en verbeteringe.