Die teorie van die verhoog vorming van geestelike aksies en die vorming van ACU in die laerskool. Die materiaal vir die verslag.

Een van die fundamentele konsepte in Sowjet Opvoedkundige Sielkunde is die teorie van die geleidelike vorming van geestelike dade (TPFUD). Die skrywer - die grootste wetenskaplike Potr Yakovlevich Galperin, wat hierdie teorie as een van die grootste prestasies van nasionale sielkunde in die middel van die 20ste eeu geskep. Sy siening is bevestig in ons dae, en die teorie gaan voort om te dien as die basis vir die skepping van die moderne konsepte van onderwys.

Geestelike aksies (CA) - is 'n spesiale soort psigiese aktiwiteit van die mens. Hulle word uitgevoer binne bewussyn, hulle kan nie direk waargeneem. CA nie die hulp van buite nodig het - byvoorbeeld, in die vorm van 'n harde spraak.

Ander vorme van menslike aktiwiteite - soos fisiese - kan nie sonder eksterne ondersteuning word.

Met UD los verskeie sielkundige probleme: kognitiewe - in denke en geheue, emosionele - in die koninkryk van die sintuie.

Die belangrikste sielkundige en opvoedkundige waarde TPFUD is moontlik om doteren geskep LE voorafbepaalde eienskappe en om die proses van hul skepping te beheer. Terselfdertyd, selfs die mees komplekse aksies - soos mondelinge wiskunde of direkte analise van die gedrag van 'n vennoot tydens omgang - gevorm n gewaarborgde manier.

In die taal van die moderne wetenskap, Halperin teorie kan die ontwikkeling proses van die skep van 'n UD.

. P. Ya Galperin ontdek en eksperimenteel bewys dat die optrede van die student die vorm van geestelike nie kan neem, as sy vorming nie agter slaag deur ses fases:

• inleiding en motivering van leer;
• oriënterende basis konstruksie skema van aksie (DTE);
• die vorming van materiaal aksie;
• toespraak aksie (harde spraak);
• toespraak aksie (sowat self);
• geestelike aksie (innerlike spraak).

Stap 1: Inleiding tot die opleiding en motivering

Om student belangstelling in die toekomstige optrede wek, die onderwyser gebruik 'n verskeidenheid van tegnieke en metodes.

Dit word aanbeveel om die morele aansporing gebruik - om die student in die voorbeeld van hul portuurgroep lof, goed te keur sit. Die onderwyser moet, die waarneming van die kind, let op wat vorme van stimulasie hy reageer, en gebruik hulle.

Dit is belangrik dat die bevordering net gebruik word in 'n werklike sukses. Anders, beteken die student nie leer hoe om behoorlik te reageer op terugslae, hulle sal hom geweldig ontstel.

Kompeterende gees by die bespreking van probleme eerder verhoog motivering.

Effektief te gebruik die plot-rol-speletjies te speel en verskillende vorme van groepleer. Maar in hierdie werk is dit belangrik om die rolle wat kinders nie ontstaan afguns, wrok, jaloesie en ander negatiewe emosies behoorlik te versprei.

Die mees doeltreffende en belangrik motiveerder van leertake is problematies, waarin kinders hul kreatiwiteit en soek kan uitdruk. Hul uitdaging is om te wees in 'n hoë mate, maar in wese moet hulle opgelos word. Moet kies verskillende vlakke van kompleksiteit van die probleem take vir verskillende groepe studente en selfs individueel - vir kinders wat nie inpas by die groep.

Ten slotte, die vreugde in die leerproses - die belangrikste motiverende faktor.

Stap 2. Konstruksie skema Ltd

Dit maak nie 'n aksie, en 'n voorbereiding vir dit uit te voer. 'N Leerling moet leer en te implementeer 'n spesiale tipe van uitvoering DM instruksie wat jou sal help om dit korrek te werk en om die resultaat te waarborg.

Vir hierdie student bou die oriënterende basis van aksie (CCC). Dit is 'n sistematiese leiding en instruksies, inligting bekend te maak al die komponente van aksie. Ondersoek data op die bedrywighede, samestelling en orde van hul uitvoering, produk, media en die onderwerp van die aksie.

Die teorie van die verhoog vorming van geestelike aksies geïdentifiseer drie tipes van leer, elk van wat is meer volmaak as die vorige. Die klassifikasie is gebaseer op die basis van drie verskillende modelle van die DTE.

1. Landmerke is onvolledig. Hul hoogtepunte leer vak (student) op hul eie, deur trial and error. Ltd Dit beteken nie toelaat dat die aksie om die vlak van klas-aksie te veralgemeen, is dit steeds 'n geïsoleerde voorbeeld.
2. Landmerke volledig. 'N Beskrywing van al die omstandighede waaronder die uitvoering van die aksie sal wees. Maar die onderwerp is nie betrokke by die skepping van reëls, maar hulle net blindelings gehoorsaam. Sy persoonlikheid is nie betrokke in die uitvoering van aktiwiteite, en daarom is dit (die prestasie) was oorspronklik onkreatief. Ervaring as gevolg van so 'n aksie, bly steeds 'n "one-off" en help om die onderwerp net vir 'n kort tyd. Naas, Ltd is nog steeds 'n geïsoleerde voorbeeld van die aksie, sonder veralgemenings. Dit kan nie toegepas word op ander aksies van dieselfde klas.
3. Landmerke volledig voltooi. Hulle word veralgemeen vir 'n verskeidenheid van en in die limiet - vir alle klasse van aksie. Ltd is onderhewig self, op grond van inligting wat ontvang is van die onderwyser metodologiese basis.

Dit is maklik om te sien dat die geleidelike vorming van geestelike aksies uit slegs op die basis van die derde soort opleiding kan gedoen word. Terselfdertyd, is die sukses gewaarborg net in een geval (en dit is 'n sentrale posisie TPFUD). Aksie moet uitgewerk word om die volle sukses in elk van die ses fases van sy skepping. Enige verlies intermediêre gevolg vernietig 'n finale produk.

Stap 3. Die ontstaan van materiaal of bewaarheid aksie

Aksie in die vorm van materiaal uitgevoer word in die eksterne plan as praktiese. Voorwerpe en materiaal stutte is werklike voorwerpe.

Aksie in die bewaarheid vorm uitgevoer word met voorwerpe wat reeds omgeskakel: diagramme, kaarte, grafieke, sketse. Bewaarheid voorwerpe word in die spesiale riglyn kaarte.

Elke operasie is stadig. Dit gee die student die geleentheid om al die bedrywighede en die aksie as 'n geheel te beheer.

Op hierdie stadium, elke operasie gepraat hardop. Dit laat die onderwerp om te onderskei tussen die werklike aksie (dit word beskryf in die toespraak) en voorwerpe (hulle bekeerde materiaal).

Wanneer 'n werk begin om vinniger te draai sonder foute en tot stilstand kom, kaarte en media aksies skoon. Dit bly net verbale beskrywing.

Stap 4. Spraak aksie. harde spraak

Aksie is toegerus met die materiaal stutte is nie meer beskikbaar student. Nou kan dit 'n wesenlike analiseer met behulp van 'n groot toespraak verduidelik die tipe om die ander party, dws. E. gesosialiseer aangespreek. Daar is 'n wedstryd toespraak aksie en verslae oor hom.

Die vereiste vir spraak aksie - uitgebrei en gedetailleerde om die post - duidelikheid vir die gesprek, wat studies beheer.

Hierdie fase bevat 'n groot kwalitatiewe sprong in die vorming van CA: eksterne optrede beweeg na die idee van dit. Dit het veralgemeen, maar nog nie tot die minimum beperk en nie outomatiese.

Stap 5. Spraak aksie. Eksterne toespraak oor homself

Die vorm van aksie - dieselfde as in stap 4, maar die uitspraak van selfs 'n fluister nie toegelaat nie. Die onderwyser beheer die volgorde van bedrywighede of die gevolg van 'n operasie. Voltooiing stadium - wanneer elke operasie, asook al die aksie vinnig en akkuraat uitgevoer word.

Stap 6. Aksie in innerlike spraak - geestelike aksie. suiwer denke

Van die student die probleem opgelos boodskap is net om die finale antwoord gestuur. Aksie Properties - Kort, svornutost, outomatisme. Ten spyte van komplikasies faktor vir die marginale student uitvoering spoed, foutloos werking. As die fout is daar nog - wat jy nodig het om die posisie van die vorige fases beweeg.

Op hierdie stadium, die vorming van geestelike aksie, onafhanklik van enige eksterne en interne hulp faktore. So 'n aksie genoem word suiwer gedagte.

Net vir die leer van die derde soort (met die volle konstruksie DTE) dit moontlik om 'n full-fase vorming algoritme LE sit. Dit is die enigste tipe van opleiding, in wat al die leerlinge in die klas (groep) redelik vol vertroue in die suksesvolle bereiking van studie resultate op die basis van sy volle bevoegdheid.

Die teorie van die verhoog vorming van geestelike aksies - 'n aanduiding van die onderwyser oor hoe om die opvoedkundige proses te bou tot die vorming van kennis en optrede met behulp van die belangrikste instrument didaktiek - DTE - om doeltreffend te wees.

Universal leeraktiwiteite (ACU)

Een van die probleme van die moderne onderwys - om die wêreld te verander met toenemende spoed. Die kennis wat in die skool, verouderd voor die student tyd om dit te voltooi.

Daarbenewens, in die prosesse van opleiding en opvoeding van die student is afhanklik van die onderwyser, as nie in staat om onafhanklik te ontwikkel.

Verder ignoreer hierdie feite sal lei (en is reeds voorste) om die totale ondoeltreffendheid van die onderwysstelsel.

Die enigste manier om uit die probleem situasie - 'n verandering van rigting in die prioriteite onderwys van die ontvangs van vakkennis en vaardighede vir persoonlike en meta-onderwerp (nadpredmetnym) universele opvoedkundige aksies (ACU).

Didaktiese voorloper tot hierdie optrede voorheen uitgevoer aksies op grond van algemene leervaardighede.

Die term "ecu" beteken dat:

• onderwerp (student) in staat is om self-ontwikkeling en selfverbetering, aktief en doelbewus die toeken van 'n nuwe sosiale ervaring;
• die onderwerp is in staat om selfstandig te kan verwerf nuwe kennis en vaardighede, insluitend die vermoë om homself te organiseer en die kennis produksie proses van assimilasie;
• die onderwerp van hul eie leer om 'n kulturele identiteit, sosiale bevoegdheid, verdraagsaam wees.

Op die oomblik is die belangrikste skool in Rusland (vanaf 5 tot 9 graad) beweeg na 'n nuwe federale staat opvoedkundige standaard. Op sy hart - die skepping van ACU vir kinders van hierdie ouderdom.

ACU vorming by die basiese skool

Hierdie proses is gebou in die logika "van aksie te dink." So, dit is identies aan die logiese raamwerk konsep P. Ya. Galperina.

Verder het die teorie van die verhoog vorming van geestelike aksies word, saam met die metodologiese teorie van aktiwiteit en denke, die fundamentele basis vir die skepping van ACU.

Trouens, TPFUD in sy vorm - is nie net 'n tegnologie onttrekking aksie - van die materiaal na die denke. ACU dieselfde - die hoogste en die finale uitslag van hierdie onttrekking: geestelike aksies in self-bestuurde wêreld, selfaangedrewe denke.

Meer as 25 jaar gelede, is 'n soortgelyke intellektuele vermoë as 'n doel van onderwys nie eens bespreek. Vandag, dit voldoen aan die vereistes van die moderne.

Russiese onderwys uiteindelik geword wat nodig is om die mees gevorderde teorie en metodologie te ondersteun. Dit is moontlik as gevolg van die opeenhoping van meer as vyftig jaar se ondervinding in die ontwikkeling sistemodeyatelnostnyh Onderwys (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Hulle het 'n unieke meganisme vir die deurlopende generasie van teorie en terselfdertyd van die implementering daarvan, met inagneming van as deurlopende updates.